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    幼儿园游戏_董旭花版_教案第一部分

    来源 :书业网 时光 :2016-01-11

    幼儿园游戏》教案第一部分

    编辑 时光 :2005-7-23 15:46:16 信息来源 :学前教导 浏览 次数:6692 信息作者:学前教导

    【浏览 参考书目】:

    1、《幼儿园游戏传授 教化 论》 刘焱著 中国社会出版 社 2000年版

    2、《幼儿游戏》上、下册 中国妇女治理 干部学院

    引进喷喷鼻 港理工大年夜 大年夜 学学前教导 系列教材北师大年夜 大年夜 出版 社

    3、《幼儿游戏与玩具》 许政涛主编 北师大年夜 大年夜 出版 社 2001年版

    4、《儿童游戏与心理指导 》 徐光兴主编 上海教导 出版 社

    5、《儿童游戏论——文化学、心理学和教导 学三维视野》 曹中平著 宁夏人平易近 出版 社

    6、《幼儿游戏理论》 华爱华著 上海教导 出版 社

    7、《幼儿园游戏指导 ——光亮 幼儿园自选游戏实验 的思路 与办法 》北师大年夜 大年夜 出版 社 1999年

    8、各幼儿教导 类杂志

    著逻辑学 者于光远曾说过:“玩是人生的根本 须要 之一,要玩得有文化,要有玩的文化,要研究 玩的学术,要控制 玩的技能 ,要成长 玩的艺术。”

    第一章 幼儿游戏的根本 理论

    一、游戏的概念(什么是游戏?若何 懂得 游戏?)

    在我国“游戏”一词与“游玩 ”、“玩耍”极为类似 ,最早出现 在战国时代 的汗青 文献中。在英文中,游戏一词有“play”和“game”两词,重要 切近play,因为game重要 指有规矩 的游戏。可以说儿童游戏的汗青 和人类社会汗青 一样古老悠长 ,但游戏真正成为理论研究 的对象,大年夜 大年夜 约开端 于19世纪中期往后 。

    德国的福绿贝尔(F·Frnbel,1982-1852)最教导 史上体系 研究 游戏并测验 测验 创建 游戏实践休系的第一个教导 家。他认为 ,游戏是儿童内部存在的自我活动 的表示 ,是一种本能性的活动 。他将游戏的本质 归结为生物性。

    德国思惟 家席勤(F·Schiller)和英国心理学家斯宾赛(H·Spencer)则将游戏看作是残剩 精力 的发泄和应用 ,儿童可以从中获得愉悦和知足 。

    19世纪末德国小理学家,生物学家谷鲁司提出才能 演习 说,也叫生活 预备 说。认为 ,儿童有生成 的本能,但本能不足以适应 将来 复杂 的生活 ,是以 要有一个预备 生活 的阶段,游戏等于 预备 生活 阶段演习 本能的一种手段 。

    在20世纪初期,荷兰生物学家,心理学家,拜敦尔克提出游戏成熟说,认为 游戏不是本能,是个别 适应 情况 ,寻求 自由主动 的欲望 的表示 。

    美国心理学家霍尔提出游戏复演论,认为 人类的文化经验是可以遗传的。游戏是个别 出现 祖先的动作,习惯和活动 ,是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。游戏中所有的动作和立场 都是遗传不来的。

    前苏联心理学家维果茨基认为 游戏是社会性活动 ,是在真实的实践情况 之外,在行动 上再造某种生活 现象。游戏的本质 是以物代物进走运 动 。在这种活动 中,凭借措辞 的功能 ,以角色 为中介,懂得 。进修 和控制 根本 的人与人的社会关系。

    埃里康宁(前苏联心理学家)认为 游戏是一种社会性活动 ,反响 人们的生活 ,内容是社会性的,主题来自儿童的生活 前提 。角色 游戏是儿童的重要 游戏,是较蓬勃 的一种游戏情势 。游戏的特点 是反响 人们的活动 和互相 关系,不在于进修 某种技能 和常识 。

    奥 地利有名 精力 病学家,精力 分析 学派的开创 人弗洛伊德为代表的精力 分析 学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿 论”。认为 人的欲望 常爱压抑 不克不及 随便 表示 ,游戏 则可促使儿童发泄他的内涵 的抑郁和坏的情感 ,从而摆脱 和清除 它。成长 自我力量 ,以敷衍 实际 情况 ,补偿 实际 生活 中不克不及 知足 的欲望 和请求 ,从而获得 正常成长 。

    皮亚杰认为 “游戏是指赓续 反复 一些行动 ,而重要 是欲望 从中获得 快活 ”

    皮亚杰认为 ,游戏是思维的一种表示 情势 ,本质 是同化跨越 了适应 。儿童早期认知结构成 长 不成熟,不克不及 够保持 同化与适应 之间的调和 或均衡 。这种不平 衡有两种情况 :

    一 是适应 大年夜 大年夜 于同化,表示 为主体忠诚 地反复 范型的动作,即模仿 ;别一种是同化大年夜 大年夜 于适应 ,表示 为主体完全 不推敲 事物的客不雅不雅 特点 ,只是为了知足 自我的欲望 ,与须要 去改变 实际 ,这就是游戏。游戏的成长 程度 与儿童智力成长 程度 相适应 ,在智力成长 的不合 阶段,游戏的类型也不合 。感知活动 阶段——演习 性游戏;前概念思维阶 段(2-4岁)——象征性游戏处于岑岭 期;直觉思维阶段(4-7岁)——象征性游戏降低 ;情势 正常阶段(7-12岁)——规矩 游戏和构造 性游戏。皮亚杰认为 儿童须要 游戏,游戏可以赞助 使他们解决与外部世界的冲突。游戏的重要 功能 就是经由过程 同化浸染 在想象中改革 实际 ,获得情感 方面的知足 。

    杜威认为 游戏是幼儿生活 的一部分 ,他提出在幼儿阶段“生活 等于 游戏,游戏即生活 。”

    我国《教导 大年夜 大年夜 辞典》(上海教导 出版 社)第2卷P218“游戏”是幼儿的根本 活动 。是合适 幼儿年纪 特点

    的一种有目标 、有意识的,经由过程 模仿 和想象,反响 四周 实际 生活 的一种独特 的社会活动 。特点 是:①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性

    丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质 是幼儿的主体性活动 ,这种活动 实际 直不雅不雅 地表示 为人

    的主动 性,自力 性和创造 性的活动 。

    毛曙阳在《关于幼儿游戏本质 及其对幼儿的成长 价值的思虑 》,一文中指出“游戏从本质 上说是指一类由幼儿自立 控制 的,能带来高兴 情感 体验的,有操作材料 的活动 ,个中 自立 控制 是游戏的最内涵 本质 。”

    二、游戏的根本 构造

    在理论上,游戏是一种体系 ,作为体系 就存在着构造 。这里所谈构造 ,是指游戏的构成 要素,即游戏所共有的一些成分 或成份。

    (一)游戏主题

    即游戏的中心 议题和重要 内容,它是日常生活 和社会活动 在游戏过程 中的具体反响 。游戏主题并非社会生活 事宜 的简单 原则,而是儿童创造 性地加工,改革 的产品 。

    游 戏主题具有社会性,灵活 性和复合性三个特点 。正是游戏主题的社会性规定 了儿童游戏必定 是一种社会活动 ;但这种社会活动 又是儿童自我创造 的部产品 ,具有灵活 性;主题只在必定 范围 内规定 游戏内容,却为儿童在游戏情势 上留下了广阔 的创造 空间;因为 实际 生活 的复杂 性和游戏功能 的多样性,游戏主题的复合性在必定 程度 上担保 了其灵活 性。

    (二)游戏规矩

    即游戏活动 中限制,调节游戏主体的行动 和互动关系的规矩 。规矩 的功能 在于固定游戏内容,规范游戏行动 ,规定 游戏偏向 ,从而担保 游戏的组织性和稳定 性。

    在不合 游戏类型中,规矩 的制订 及其表征分办法 各有差别 。规矩 性游戏的原则外显,具有必定 的强迫 性,而创造 性游戏规矩 大年夜 大年夜 多内隐,也较灵活 。

    游戏规矩 受游戏复杂 程度 和儿童成长 程度 的双重制约。

    (三)游戏角色

    即游戏中儿童扮演 的人物或形象。在角色 扮演 过程 中,儿童凭借创造 性想象,经由过程 言语,神情 、动作等表示 出对角色 及其关系的懂得 ,进而熟悉 角色 所反响 的社会本质 及人际关系。

    根据 角色 及其在游戏中的组合关系,可以把游戏角色 分为下列几类:

    1、象征性角色

    这 种角色 仅仅具有象征浸染 。它是建立 在“假想 ”之上的一种表达办法 ,重要 心理活动 是想象和动作或言语。这种假装 活动 成长 有必定 的次序 ,起首 是用真的物体对待 本身 (用真水杯本身 假装 本身 喝水),成长 到用假的物体对待 本身 (用空的杯子本身 假装 喝水),最后成长 到用假的物体对待 假的对象(用空杯子给娃娃喝水)。

    2、互动性角色

    这 种角色 是建立 在“关系之上”的一种表征办法 ,重要 心理活动 是交往 及其行动 办法 。这种角色 互动及其办法 也有必定 的成长 次序 。起首 对应性交往 (父母 —孩子), 成长 到并列性交往 。(有父母 —孩子,也有兄弟姐妹),最后成长 到“复合性”交往 (以父亲或母亲为中心 的多维交往 ,例如带孩子去病院 ,公园等)。

    3、造型性角色

    这种角色 的根本 浸染 是表演,或创造 性塑造。造型性角色 ,可以经由过程 角色 扮演 如三只小猪盖房子,如时装表演,也可以应用 物质 材料 ,如积木,泥沙或绘画来表示 。

    (四)游戏情节

    即贯穿 于游戏过程 的富有故事性或艺术性的具体细节。大年夜 大年夜 多半 游戏重要 依附 角色 扮演 展开 游戏情节。情节使得游戏内容丰富 的同时,也担保 了游戏情势 的多样化。

    游戏情节在不合 类型活动 中的浸染 也不尽雷同 ,以此为根据 可将情节分为下列三类:

    1、趣味性格 节

    担保 游戏好玩,有趣的情节

    2、故事性格 节

    这类情节一般源于幼儿文艺作品

    3、社会性格 节

    此类情节一般源于社会实际 生活 经验的创造 性加工

    三、游戏的特点 :

    1、游戏是儿童自立 自愿的活动

    曹中平《儿童游戏论》称之为“活动 念头 的内源性”。即游戏的念头 重要 自源于主体的内驱力或须要 。“为游戏而游戏”,这是幼儿游戏与成人游戏,幼儿游戏与其他对象 性行动 (具有必定 功利目标 的行动 )的最明显 差别 。

    2、游戏是高兴 的活动

    儿童在游戏中能自立 地控制 所处的情况 ,表示 本身 的才能 ,知足 本身 的欲望 ,体验成功 和创造 的快活 。游戏没有任何功利的目标 ,可以减轻,清除 为达到 目标 而产生 的重要 压力感,是以 ,对幼儿来讲,游戏是一种享受。

    3、游戏是一种假想 的活动

    即活动 内容的虚构性

    游戏内容来源 于实际 生活 ,但是经由过程 “假装 ”的重构再现实际 。例如椅子昔时 夜 马骑,张开双手飞;冰棒当打针 器等。儿童在游戏中,以真诚 的情感 ,体验游戏中的活动 ,信赖 虚构的真实(内部真实)。同时,他们也懂得 什么是假装 的。在某种程度 上儿童的游戏与成人的戏剧类似 。

    4、游戏是一种充斥 创造 性的活动

    聚积 木、玩沙、玩水等游戏没有固定的弄法 ,小汽车、划子 ,洋娃娃等玩具也没有固定的弄法 。事实上,只要成年人不限制幼儿游戏的办法 ,在任何游戏中,幼儿都邑 发挥 他们的创造 力,把游戏的办法 加以变革 ,使之多姿多彩,富有趣味性。

    四、幼儿游戏的价值

    (一)游戏与幼儿心理 成长

    1、游戏促进 身材 的成长 和发育。

    因为 游戏特有的娱乐功能 和促进 功能 ,有利于恢复体力劳动和脑力劳动所造成的身心疲惫 ,并促进 人体新陈代谢,促进 机体心理 功能 的发挥 ;宣泄体内多余 精力 ,调和 身材 表里 均衡 ,是以 ,游戏是幼儿成长 发育弗成 缺乏 的“养分 素。”

    2、游戏是促进 动作技能 的成长

    游戏的一个典范 特点 是,个别 在自发 的念头 使令 下,为获得快活 而反复 高兴 的身材 动作。

    这一特点 有助于幼儿成长 动作的精细 程度 ,进步 活动 技能 的闇练 程度 。

    促进 幼儿大年夜 大年夜 小肌肉动作的调和 成长 ,促进 单一的动作的合理组合,促进 全部 身材 状况 的调节与控制 。

    3、游戏促进 大年夜 大年夜 脑成长

    动物学研究 注解 ,游戏会导致一系列生物学意义上的变革 ,在一个赓续 改换 游戏物的情况 中生活 过4-10周的老鼠,脑重量较大年夜 大年夜 ,神经末梢粗壮,神经传导蓬勃 ,并且 酶的活动 强度高。研究 人员创造 ,天天 进行2个小时内容丰富 的游戏活动 ,持续 30天,就是以引起动物脑重的改变 。是以 ,研究 人员认为 ,游戏对大年夜 大年夜 脑的成长 是异常 有利的。

    实践证实 ,游戏因为 能大年夜 大年夜 量供给 体育活动 、技能 演习 ,着手 操作的机会 ,是以 对成长 大年夜 大年夜 脑右半球异常 有利。并且 ,因为 游戏创造 很多 意想不到的情景供儿童去想、去说、去创造 、去推理,因而也能有力的促进 左半球功能 的完美 和全部 大年夜 大年夜 脑的功能 整合。

    (二)游戏与儿童认知成长

    1、游戏促进 儿童措辞 的成长

    ①游戏激发儿童的表达欲望 ,为儿童自由表达创造 合适 的措辞 情况 。

    ②游戏(特别 是措辞 游戏),本身 就是儿童进修 措辞 的一种有效 的办法 。

    ③游戏不仅使措辞 懂得 深刻 化,并且 使措辞 的交际 功能 和调节功能 获得成长 的机会 。

    2、游戏与儿童创造 力的成长

    ①游戏,是儿童创造 性的源泵

    ②游戏中获得的技能 ,有助于问题的创造 性解决。

    ③游戏,特别 是构造 游戏,有助于改进 儿童的熟悉 构造 ,发掘 儿童的创造 潜能。

    ④游戏供给 了一种鼓励 创造 性思维的合适 氛围 。

    3、游戏与儿童智力成长

    ①智力游戏是儿童智力成长 的一种有效 手段 和办法 。

    ②游戏中问题的解决或新鲜 的联想,可以或许 改进 或组化儿童的智力构造 ,使智力转化为一种熟悉 策略和机制。

    ③游戏过程 中,对实际 生活 的“反响 过程 ”本质 上就是一种智力活动 。

    (三)游戏与儿童社会化

    游 戏与儿童社会化密切 相干 ,它是儿童往后 可否 成功 地适应 社会的关键 地点 。在游戏中,儿童不仅获得一些粗浅的交往 技能 ,更重要 的是,经由过程 游戏,儿童可以逐渐地 解除自我中心 ,学会与他人合作,学会关怀 他人,熟悉 并认同成人的社会角色 ,成长 道德义务 感,从而培养 、进步 社会适应 才能 。游戏构成 了儿童社会化的重要 动 因。

    1、游戏促进 儿童性别社会化

    2、游戏促进 儿童情感 社会化

    3、游戏促进 儿童道德社会化

    4、游戏促进 儿童更好地接收 文化

    (四)游戏与人格成长

    1、游戏是儿童自我意识产生 和成长 的重要 门路 或办法 。

    ①游戏中儿童获得自我力量 ,产生 积极的自我认同,形成积极的自我形象。

    ②游戏活动 加强 儿童的自负 和自负 心。

    ③游戏中儿童学会应对挫折、敷衍 压力的精确 办法 。

    ④游戏使儿童的自我情感 与社会实际 整合,促进 儿童加倍 理智,慢慢 把自我评价与社会评价同一 起来,形成或控制 合理的评价办法 和标准 。

    2、游戏可以促进 儿童人格调和 ,担保 儿童心理健康

    人格调和 是儿童心理健康的标记 ,具体表示 在以下几个方面:

    情感 稳定 ,心境 愉悦;意志倔强 ,灵活 机警 ;

    性格 开朗 ,活泼 无邪 ;社会适应 优胜 。

    ①游戏有利于儿童积极情感 的成长 ,也有利于劝导 消极情感 。

    ②游戏有助于幼儿意志品志的培养 。

    自我控制 抗拒诱惑

    延迟知足

    保持 性——马柯连柯对3-7岁幼儿实验

    ③游戏有利于幼儿优胜 性格 的形成

    幼儿的性格 光鲜 :好模仿 ,好动、好奇、好问。这些特点 与儿童游戏有着特别 的接洽 关系 。一方面,已是这些特点 使得儿童乐于选择游戏这种活动 ;另一方面,游戏有助于这些特点 的成长 ,有利于儿童养成活泼 开朗 的性格 ,充分 展示 儿童的无邪 与雅趣。

    ④游戏有助于儿童社会适应 才能 的进步 。

    社会适应 才能 是衡量 心理健康的标记 ,也是调和 人格的须要 构成 部分 。游戏有助于儿童控制 社会交往 的技能 和策略,懂得 并遵守 规矩 ,从而懂得 社会规范的意义,培养 其亲社会行动 。

    第二章 幼儿游戏的分类及成长

    第一节 游戏的分类

    因为 人们所采取 的研究 角度不合 ,以游戏的熟悉 和懂得 不合 ,所根据 的分类标准 互异 ,因而也就有了多种多样的游戏分类办法 。在诸多的游戏分类中,典范 的重要 有以下几种:

    一、从熟悉 成长 的角度分类:

    从儿童熟悉 成长 的角度对游戏进行分类,皮亚杰是重要 的开创 者。游戏理论是皮亚杰熟悉 理论的重要 构成 部分 ,他认为 儿童在不合 的熟悉 成长 程度 上,便会出现 实不合 程度 不合 类型游戏。

    1、认为 活动 游戏

    即机能性游戏,演习 性游戏,实践性游戏,这类游戏重要 由简单 的反复 动作活动 构成 。

    例如:摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于认为 活动 器官在应用 过程 中所获得的快感。 机能性游戏在2岁前最多,往后 比例慢慢 降低 ,到6岁时,只占全部 游戏的14%旁边 ,

    2、象征性游戏(符号游戏)

    学前游戏最典范 的情势 ,占的时光 也最长,从2岁开端 ,直到入小学,岑岭 期在3岁。

    象征性游戏是儿童以模仿 和想象扮演 角色 ,完成以物代物,以人代工资 表示 情势 主义象征过程 ,反响 四周 实际 生活 的游戏情势 。

    幼儿可以摆脱 当时 对什物 的知觉,以表象代替 什物 作思维的支柱,进行想象,并会用措辞 符号进行思维。象征性游戏也可以知足 儿童在实际 生活 中不克不及 实现的欲望 和请求 ,是以 一般认为 它具有懂得 儿童心坎 状况 的诊断和治疗上的意义。

    3、构造 性游戏

    儿童用各类 不合 的构造 材料 (积木、积塑、泥、沙、雪等)来建构物体的游戏,如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。

    4、规矩 游戏

    这是一种由两人以上参加 的,按游戏规矩 判胜负 的比赛 性游戏,包含 智力性质的比赛 (如下棋)、活动 技能 方面的游戏。

    规矩 性游戏多在4、5岁往后 成长 起来。因为 规矩 本身 具有不合 复杂 程度 ,动作技能 的请求 不合 ,这种游戏从幼儿一贯 延续到成人。

    对规矩 的熟悉 懂得 和遵守 可认为 幼儿往后 的人生奠定 优胜 的根本 。

    二、从游戏社会性的角度分类

    社会性成长 是儿童心理成长 的重要 方面,美国心理学家帕登(Parten,1932)根据 儿童(2岁-6岁)在游戏中的社会交往 程度 ,划分为六类行动 :

    1、无所居心 的行动 或有时 的行动

    儿童无所事事,独自发 呆,或玩弄的衣服,东游西荡,有时 会留心 看看他人,或碰着 什么器械 会顺手 玩弄两下。

    2、袖手旁不雅不雅 的行动

    儿童在近处不雅不雅 看缺点 的活动 ,但不主动 介入 游戏。

    3、零丁 的游戏

    专心肠 独自玩本身 的玩具,不留心 也不关怀 别人的存在。

    4、平行的游戏

    儿童互相 之间可能会玩雷同 的玩具,类似 的游戏,也会有互相 模仿 的现象,也会有少量的交谈 ,但他们仍是在独自游戏,互相 间没有合作。

    5、结合 游戏

    儿童互相 之间一路 游戏,谈论合营 的活动 ,时常会有借还玩具的行动 ,但儿童存眷 的仍是本身 的兴趣 。例如大年夜 大年夜 家一路 玩雪片。

    6、合作游戏

    以集体合营 的目标 为中心 ,有组织、有分工。例如:大年夜 大年夜 家一路 玩雪花片,插一个小公园,甲插小桥,乙插小花、丙插树??大年夜 大年夜 家组合一路 就成为一个小公园。

    实际 上这种行动 中,真正属于游戏行动 的只有后四种。

    三、我国游戏分类

    在我国幼儿园,常日 采取 下面的游戏分类办法

    角色 游戏

    创造 性游戏 构造 游戏

    游戏 表演游戏

    智力游戏

    规矩 性游戏 体育游戏

    音乐游戏

    这种分类办法 主假如 因为 经久 以来受前苏联游戏理论的影响,建立 在经久 幼儿教导 实践和经验之上的一种习惯性模式,着眼于教导 活动 中游戏的情势 、内容及其与成长 功能 的一致性,便于教师的辨认 和组织。

    这种习惯性的分类办法 ,其根据 有两个维度(两个层次 )

    首 先,根据 功能 游戏规矩 的内隐或外显,把游戏分为创造 性和规矩 游戏两大年夜 大年夜 类。创造 性游戏的规矩 是内隐的,规矩 对游戏活动 的制约是内隐式的,儿童在游戏中自由度 较大年夜 大年夜 ,自由创造 的“余地”也很大年夜 大年夜 。规矩 游戏的规矩 是外显的,规矩 对游戏活动 的制约是公开式的,儿童必须 严格 按游戏规矩 开展游戏活动 ,自由度较小,自由创造 的“余地”也较小。但这并不清除 创造 性的存在,只是创造 性的表示 办法 产生 变革 。前者强调儿童游戏的自立 性和创造 性,鼓励 自发 的创造 性游戏,而后 者强调教师 在游戏过程 中的指导 浸染 ,主意 在教师组织指导 下,有目的、有步调 地开展游戏活动 。

    其次,根据 游戏情势 和内容的差别 ,两类游戏又分别 可划分为三种:

    以 上两大年夜 大年夜 类,六种游戏类型之间有着密切 的内涵 逻辑关系。其一,各类 游戏之间存在不合 程度 的重合现象或交叉关系,只是一种相对自力 的游戏类型,并非严格 意义上 的并列关系。其二、这些游戏类型中,角色 游戏具有很强的亲和力,几乎可以渗入渗出 入任何一种游戏中,构成 一种辅合性游戏。其三,智力游戏具有较强的扩散性,几 乎任何一种游戏都在不合 程度 上包含 了智力的成分 或成份。智力游戏作为一种相对自力 的游戏类型,更多地是从教导 活动 的组织上推敲 ,把它作为传授 教化 活动 的一种组 织情势 。因而,有人把它

    与传授 教化 游戏对应起来,智力游戏与传授 教化 游戏在很大年夜 大年夜 程度 上是重合的,从儿童角度来看是智力活动 ,从教师角度看则是传授 教化 活动 。

    功课 :

    1、给录像带《中国传统儿童游戏》分类

    2、经五路幼儿园半日活动 不雅不雅 察记录 分析

    《论本体性游戏和对象 性游戏的关系及指导 》茅红美—《幼儿园游戏与玩具》

    对 游戏的分类可以基于不合 的标准 或维度。假如 从游戏与分教导 传授 教化 的关系这一角度进行分类,可以将之分为本体性游戏和对象 性游戏。所谓本体性游戏,是指幼儿自 主、自揭橥 示 出的一种活动 ,其目标 隐含于游戏活动 本身 ,或者说游戏本身 等于 目标 ,强调的是游戏本身 的内涵 价值。所谓的不在于游戏本身 ,而在于经由过程 有利于儿 童成长 的游戏情势 ,促使教导 传授 教化 活动 的有效 进行。这种游戏强调的是游戏的对象 价值。

    第二节 儿童游戏的成长

    游 戏的成长 与儿童身心成长 是相辅相成的,一方面,儿童的成长 请求 游戏赓续 地深化;另一方面,游戏的深化又促进 了儿童身心成长 。游戏的成长 即表示 为儿童介入 游 戏的心理成分 (如熟悉 社会性等)的成长 和身材 成分 (如活动 才能 等)的成长 ,也可表示 为游戏本身 随儿童年纪 增长 在内容上的赓续 扩大年夜 和情势 上的赓续 进级 。游戏 是儿童身心成长 的活泼 写照。

    一、 熟悉 为主线的儿童游戏的成长

    1、学前儿童游戏的最初成长 ——认为 活动 程度

    认为 游戏:2、3个月开端 ,1岁前最多

    认为 游戏随合适 刺激的出现 和消掉 落 而产生 和停止 ,一般持续 时光 短。孩子从这种游戏中获得 的快感是心理 性的,是认为 器官对合适 刺激的机能性须要 获得 知足 的成果 。

    婴儿的认为 活动 游戏在感知觉器官和活动 体系 的成长 、成熟过程 中赓续 成长 ,同时也赓续 地促进 着感知和运念头 能的成熟和完美 ,促进 着以感知觉和实际 动作为根本 的感知行动 性思维即婴儿熟悉 的成长 ,继而促进 身心的整体的成长 。

    2、学前儿童游戏的典范 成长 ——象征性程度

    到2岁往后 游戏开端 达到 一个新的成长 阶段,象征性游戏以及构造 游戏成为幼儿游戏的重要 情势 ,也就是进入学前儿童游戏的象征性阶段,象征性游戏是婴儿典范 的游戏情势 。2-4岁旁边 是象征性游戏的多发期即成长 岑岭 期。

    (1)象征性游戏的成长

    情景改变 ,以物代物,以人代人是象征性游戏的根本 构成 要素。

    情景改变 是使行动 分开 它原有的真实生活 情景即动作分开 真实背景 。如把面前 的情景假想 为邮局,病院 、汽车、市廛 、战斗 排场 等。

    一般地讲,情景改变 可作为象征性游戏产生 的标记 ,实际 上情景改变 也是以物代物、以人代人得以进行的前提,1-1.5岁的婴儿最早出现 。在幼儿期,跟着 动作和措辞 才能 以及形象思维才能 和社会性才能 的成长 ,象征性游戏逐渐丰富 起来,情况 改变 的产生 加倍 频繁 ,时光 的持续 更长,以家庭延长 到社会。

    以物代物是用一种器械 代替 另一种不在面前 的事物,并且 可以或许 用被代替 物的名称定名 当前的物体。

    1.5~2岁婴儿开端 出现 以动作为中心 的似是而非的以物代物阶段。2-3岁真正的以物代物开端 出现 。3、4岁往后 以物代物程度 越来越高,一种材料 可代替 的器械 越来越多。

    以 人代人是指儿童在游戏中经由过程 本身 的形体动作,神情 言语等来模仿 或假装 成他人或某一非属本身 真实身份的角色 的行动 及其物征,即角色 扮演 。角色 扮演 的心理构造 较复杂 ,它重要 包含 角色 行动 、扮演 意识、角色 熟悉 等。从角色 扮演 的产生 、成长 过程 来看,它是循着角色 行动 ——角色 意识——角色 熟悉 的门路 成长 的。但到幼儿 中期往后 ,行动 与意识的关系就产生 了逆转,然后根据 角色 去选择玩具材料 ,环绕 角色 组织动作,实现一系列的角色 行动 和角色 关系。

    象征性游戏在4岁后呈衰减趋势 ,这注解 孩子越使本身 适应 天然 和社会世界,就越少留恋 于象征的曲解 和转换,因为儿童逐渐使自我屈从 于实际 ,而不是使外部世界屈从 于自我。

    (2)构造 游戏的成长

    是我国幼儿园、托儿所最常见的一种情势 。这种游戏占3-5岁儿童全部 活动 的40%,4-6岁儿童的51%。 3岁旁边 的往往是同积木游玩 ,这个年纪 的幼儿的构造 性游戏,其乐趣更在于对材料 的动作过程 ,这是认为 活动 性的延长 。其建构的目标 不明白 ,随时会改变 主意 。在4、5岁幼儿身上,开端 出现 模仿 物体的尽力 。目标 性也越来明白 。5-6岁的幼儿逐渐能选择恰当 的建构材料 ,建构情势 逼真 的物体,并且 表示 出较高的创造 性。幼儿后期,可以结合 起来开展游戏。

    象征性游戏与构造 游戏在实际 学前儿童个别 身心成长 过程 中,既交叉又融合 ,游戏成长 由认为 活动 程度 向象征性程度 的转化和升华,使象征性成为在幼儿阶段游戏的典范 特点 。

    3、学前儿童末期的游戏新成长 ——规矩 性程度

    规矩 游戏反响 了儿童在幼儿末期开端 摆脱 自我化的象征,而趋于屈从 实际 原则,屈从 客不雅不雅 规律 的熟悉 成长 特点 。在规矩 游戏中,儿童比以往介入 的游戏加倍 存眷 行动 的成果 。

    规矩 游戏的大年夜 大年夜 量出现 产生 在学前末期,当然,带有感知活动 特点 的简单 的规矩 游戏在幼儿初期就出现 了,如捉迷藏,丢手绢、老鹰捉小鸡等。儿童在规矩 游戏的成长 中在对规矩 懂得 的认知水平和 规矩 遵守 的行动 程度 上随儿童年纪 的增长 表示 出由低到高的增长 趋势 。

    二、以社会性为主线的学前游戏的成长

    以社会性行动 表示 的不合 而进行,儿童游戏的分类即游戏的社会性分类,出现 了以社会性为主线的游戏成长 的不合 阶段或程度 。

    1、独自游戏阶段

    学步期及前后的婴儿常日 是以这种办法 进行游戏。该阶段儿童的游戏还没有表示 出明显 的社会性特点 。婴幼儿以自我为中心 ,不大年夜 大年夜 察觉别人的存在。

    2、平行游戏阶段

    3岁旁边 的幼儿会在一路 玩,各玩各的,彼此之间没有交换 ,他们会察觉到其他幼儿的存在,幼儿之间会互相 模仿 ,形成了初步的玩伴关系。

    3、结合 游戏阶段

    4岁往后 ,幼儿会留心 别人的游戏,会互借玩具,有时会参加 对方的游戏中,并且 互相 交谈 ,但没有建立 大年夜 大年夜 家一致的合营 目标 ,没有真正的组织者或引导 者。

    儿童在结合 游戏中开端 表示 出明显 的社交行动 ,但每个儿童在游戏中仍以本身 的兴趣 为中心 。

    4、合作游戏阶段

    5岁往后 开端 出现 较多的合作游戏,合作游戏是社会性程度 最高的游戏。

    5岁往后 的幼儿已有较丰富 的社会交往 经验,较好的措辞 表达才能 ,他们可以一路 商讨 ,肯定 游戏的主题,角色 的分派 ,材料 的选择等,有了集体活动 的合营 目标 。

    第三章 幼儿园游戏情况 与前提 的创设

    第一节 创设安然 有效 的游戏场地(和游戏时光 P110)

    若何 懂得 安然 、有效 ?

    一、创设游戏场地的根本 请求 :

    1、促进 儿童的成长

    2、培养 儿童的自负

    3、担保 儿童的安然

    二、游戏场地的分类创设

    (室内游戏场地的创设)

    必须 保障足够的游戏空间

    游戏区:积木区、美工区、角色 游戏区、益智操作区、科学区、图书区

    活动 区设置的根本 请求 :

    1、根据 各类游戏活动 的教导 功能 与特点 来设置

    2、设置应表示 层次 和渐近成长 性,赓续 改换 游戏材料

    3、设置应表示 用空间,因时制宜

    4、授予 情况 必定 的自治成分 ,发挥 情况 的暗示浸染 。

    5、全部 情况 应作为一个动态体系 ,实现整体优化,发挥 整体效应。

    A、各个活动 区之间的界线 性

    平面界线 的划分/立体界线 的划分/吊挂 张贴不合 的标牌或装潢 物

    B、各个活动 区之间的相容性

    静态用水的(科学不雅不雅 察区、手工区)

    美国粹 者布朗 分四个活动 区 动态用水的(玩沙区、设水)

    静态不消 水的(数学区)

    动态不消 水的(音乐区、益智操作

    区)

    C、各个活动 区之间的互相 转换性

    (二)室外游戏场地的创设

    1、意义:

    ①促进 幼儿身心多方面成长

    ②供给 了幼儿与大年夜 大年夜 天然 密切 接触的机会 。

    ③促进 幼儿教师之间的接触的机会 。

    生生平 互动,师—生互动

    2、构成 :集体活动 区、器械设备 区、栽种 养殖区

    3、创设:①场地的面积

    ②场地的器械设备

    ③场地的构造

    ④ 绿化

    第二节 玩具、材料 及其对游戏的影响

    一、玩具是什么

    二、玩具的分类

    (一)按玩具的功能 和特点 分:

    1、形象玩具 科学形象玩具

    角色 玩具

    器具 玩具

    幼儿这类玩具,幼儿偏向 于玩什么?有什么浸染 ?

    2、智力玩具

    3、结构造 型玩具

    4、体育玩具

    5、音乐玩具

    6、娱乐玩具

    7、日常用品

    (二)按玩具功能 切实其实 定性来分

    专门化玩具

    非专门玩具

    非专门玩具的功能 :

    1、幼儿创造 性的成长

    2、幼儿可以获得 自立 的体验

    三、玩具的数量 、种类等不合 对游戏的影响。

    蒙台梭利:“懂得 儿童心智的接收 性特质,为他们预备 一个特别 的情况 ,然后将儿童摆在个中 ,赐与 他自由,让他接收 在那儿所创造 的一切。”

    区域创设的原则(李芳)

    1、目标 整合性的原则

    2、儿童成长 性原则

    3、立体艺术性原则

    4、动态实效性原则

    材料 投放需留心 :

    ①根据 目标 有目标 有筹划 投放

    ②根据 幼儿比来 成长 区分层次 投放

    ③摆放有序,便于幼儿取放整顿

    ④材料 随时改换 修补调剂

    四、玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响

    第三节 区域的创设及区域活动 的指导

    一、什么是区域和区域活动 ?

    它是儿童经由过程 操作活动 从而创造 ,控索事物的一种开放或教导 ,它因形象灵活 ,内容丰富 多彩而深深地吸引着儿童。

    二、区域的创设

    提问:你知道有哪些区域?

    (一)类型:1、生活 劳作区:有什么器械 ?

    系鞋带,扣子,给娃娃穿衣裳,狼藉 的小毛巾

    动作技能 的演习 (抓、推、捡)

    生活 自理才能

    整顿 情况 的才能

    2、措辞 区 若何 创设?小画册、粘贴小画书 、听灌音 、猜谜语、故事表演 、跟磁带讲故事

    3、科学

    4、美工区

    5、文化区

    6、建构区

    7、打扮 区

    8、大年夜 大年夜 活动 区

    幼儿年纪 不合 ,区域设置及其内容有所不合 ,并不请求 所有的班都把以上区域设置无缺 。

    (二)区域设置的目标 及内容

    区域活动 并不是将一个个的区角摆放在活动 室内,应有必定 的目标 和内容。

    1、目标 设置时要环绕 课程总目标 ,每周目标 和本班特点 制订 。

    2、区域活动 的内容应及时 把握幼儿兴趣 ,生成与主题相适应 的区域活动 。

    三、区域活动 的指导

    1、看重 不雅不雅 察、做记录 (兴趣 表示 、进修 特点 和个性、人数、时光 )

    2、看重 指导 和研究 相结合

    3、看重 差别 让每个幼儿在原有根本 上实现本身 富有个性的成长

    4、看重 结合 本园、本班的特点 、创设活动 区

    为了使区域活动 顺利 进行,可以建立 必定 的规矩 。

    若何 建立 规矩 呢?

    ①在评论辩论 中商定

    ②在试误中形成

    ③在活动 前制订

    若何 让幼儿遵守 规矩 呢?

    1、暗示法——让情况 措辞

    2、图示法

    3、提示 法

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